高校培训改革

高校培训改革

一、认清了高校教学改革与培养创新人才的关系
社会发展需要创新型人才，高等教育教学需要改革。中国的高等教育自1997年大规模扩招以来，已由精英阶段进入大众化教育阶段，大学毕业生稳居世界第一。由于我国高等教育非常规的飞速发展，高等教学的传统理念、教学方法、教学模式及教育质量评价机制都与国家培养创新型人才、建设创新型国家要求都相去远甚。以至于拖累了高等教育培养创新高级专门人才的步伐，那么，中国高等教育必须进行改革，培养更多的创新性人才，积极地为建设创新型国家提供智力支持。
二、加深了高等教育改革视野下对创新人才培养的全面理解
通过在线课程的培训，我对高等教育改革视野下创新人才培养的全面理解加深，也进一步掌握了创新人才培养的方法和途径。
1、更新教学观念
任何行为均源自意识的先觉。培养创新人才必须更新原有的陈旧的教学观念，尤其对待高校通识教育与专业教育的科学认识态度，仅强调其一，排斥其二皆不合理。专业教育是大学的教育深度，它标志着某学科领域内专业知识的量；通识教育是大学教育的广度，更注重学科、专业之间差异化。有人说通识教育有点素质教育的影子，也不无道理。在培训课上，华南师范大学李克东教授说：“中国很多大学生不懂得如何欣赏交响曲，不懂茶道，着实不应该。”成功的经验告诉大家，专业领域内创新人才的培养，往往借助于通识教育的灵感嫁接才能有所突破。
2、转换教学方法
一般认为，大学教育是学专业知识的开端，诚如浙江大学张剑平教授所言，本科生教育是自学书本阶段，硕士研究生教育是自读论文阶段，博士研究生教育是自找问题阶段。当然，这里对本、专科阶段的教育而言，初步形成学科专业知识体系，是人才培养的深度和幅度。在这个层次上，培养创新人才要求教
师要改变传统的“灌输式”或“填鸭式”为“讨论式”、“研究式”、“问题
式”方法，加强实践教学，提高学生自主学习的能力，教师的讲授重点为学习
的方法、发现问题的角度、思考问题的原则和解决问题的能力。教学方法改变
意味着教师主导角色的定位与学生主体角色的形成。
3、应用现代信息技术
现代信息技术已无处不在，在高等教育改革方面现代信息技术的使用不可或缺。一是要求大学教师体课堂上尽量使用多媒体课件，通过课件可以把抽象的问题具体化，复杂的问题简单化。最重要的是它能够扩展和增加大学生课堂教学的知识信息量，所以，有条件的应充分使用多媒体授课。二是利用信息技术教育延伸课堂知识教育。建设精品公开课，教会学生如何利用公开课，尤其是世界著名大学的公开课资源，这对我们新建应用型本科学校的教育教学质量的提高意义深远，值得借鉴。
三、拓展了自主学习的平台
此次培训是对自学空间的拓展，可以根据兴趣自由选择不同培训课程，实现了构建教师终生学习新知识的平台。一次培训，终生受益。这既是高等教育教学改革培养创新人才的理论培训，是结合理论具体实践的开始。

北京大学声明非学历继续教育培训停止与社会机构合作办学，这会对高校带来怎样的影响？

北京大学是历史悠久的大学，是中国一流的高等学府，北京大学在改革教育体制方面一直走在社会的最前沿，所以很多学子都希望走进北京大学，得到北京大学的教育。最近北京大学再次拿出教育改革的办法，提高北京大学的教育质量。

我看到北京大学声明非学历继续教育培训停止与社会机构合作办学，我觉得北京大学这样做是很正确的事情，因为北京大学是正规的大学，可以说是全国大学的楷模，对于现在的非学历教育就应该开始正规化办学，这才是真正大家要做的事情。

非学历继续教育培训停止是一个好事情，因为这些年来非学历继续教育培训的乱象越来越严重，很多机构打着北京大学和其他一些高等学府的牌子，四处招摇撞骗，这使得很多学生被欺骗，这些培训机构反而赚钱发财，学生的前途却失去了。

北京大学这次改革以后，非学历继续教育培训停止就会开始。这样以来其他的高校也会逐步的开始非学历继续教育培训的禁止，这样中国的高等学校才能真正的正规起来，才能给社会带来正能量，北京大学的这次改革对全国高校有积极的意义。

同时我们可以看到北京大学要和社会机构合作办学，这是一个很好地办法，可以彻底解决那学非学历继续教育培训的不正规，保护学习者的合法权利，以后参与北京大学继续教育的学生，会有一个比较保险的环境，可以学习到真正的知识。

北京大学的这个办法，对于其他高校的影响也很深远，可以影响这些学校，也开始逐步的走向正规化的合作办学的道路，这样社会的教学风气也会越来越好，这些都是北京大学改革给其他高校带来的良好影响，我觉得北京大学值得我们点赞！

本科高校教育教学改革方案

随着我国的社会发展水平和学生综合素质的变化，本科高校教育教学也急需改革，下面就是我为您收集整理的本科高校教育教学改革方案的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！

三峡大学医学教育是培养医学人才，开展医学科学研究，服务区域医疗卫生事业，促进地方与行业经济建设和社会发展的重要方面。人类进入二十一世纪，以生命科学和信息科学为代表的科学技术飞速发展，给医学教育提供了良好的改革与发展机遇，同时也面临严峻挑战。国家卫生服务体系和卫生服务模式的深刻变革，医学模式的转变给医学教育教学工作提出了新的要求。为了把握发展机遇，积极应对挑战，促进我校医学教育事业的健康发展，特提出三峡大学医学教育教学改革方案。

一、医学教育教学改革的指导思想与基本原则

1、指导思想

我校医学教育教学改革必须以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻执行教育部、卫生部颁发的《中国医学教育改革与发展纲要》精神，遵循学校2001至2010年教育事业发展规划，贯彻学校“以学科建设为龙头，教育教学改革为核心，体制与机制创新为重点，队伍建设为关键，科研与科技开发为支撑，以质量求生存，以特色求发展”的办学工作方针，以教育思想和教育观念转变为先导，遵循“稳定规模，优化结构，提升层次，提高质量，形成特色，推进合作，促进发展”的基本工作思路，充分把握综合性大学举办医学教育和组建第一、二临床医学院的有利条件与时机，全面深化医学教育教学改革。以培养具有创新精神和实践能力的高素质强能力应用型医学人才，促进学生知识、能力、素质协调发展为目标，进行教育管理体制改革与创新，调整优化教育教学内容与课程结构体系，建立“学研产一体化”的教学组织形式，完善教学工作运行机制，充分利用与开发整合医学教育教学资源，构建具备时代特征，反映现代医学教育特点，充满生机与活力的新型医学教育教学体系。

2、基本原则

第一、解放思想，创新体系。根据省卫生厅鄂卫人发[2002]11号、宜昌市人民政府宜府文[2002]5号文件精神，遵循医学教育事业和医疗卫生事业发展规律，借鉴国内外综合性大学医学教育教学改革的成功经验，从我校医学教育教学工作实际出发，按照有利于提高医学人才培养质量，有利于提高医学教育教学水平和医疗卫生水平，有利于促进地方经济建设与社会发展的原则，解放思想，创新体系，优化医学教育教学资源，构建融专科教育、本科教育、研究生教育、留学生教育于一体，包含医学专业教育与相关医学专业教育。学校基础教育(专科、本科、研究生教育)与继续教育(全科医师培训和学历提高等)连续统一的医学教育教学新体系。

第二、着眼长远，形成特色。医学教育教学改革必须着眼医学教育事业的长远发展，符合学校中长期事业发展规划。医学教育发展的总体目标是稳定本专科教育规模，积极发展研究生教育，适时启动中医专业留学生教育，大力加强重点学科和特色专业建设，使我校医学教育事业和医疗卫生事业跨上一个新台阶，成为支撑建设一流省属综合性大学的最具有实力的组成部分。

第三、统筹协调，提高效益。医学教育是一个有机统一的整体，在医学教育教学改革、建设与发展过程中，必须按照统筹管理、协调一致的原则，理顺管理关系，按照以事为先，以教育教学质量为重的原则，处理好各方面的利益关系。医学院、第一、二临床医学院、护理学院等医学教育教学单位应明确各自的职责，在学科建设上突出重点，合理分工，做到资源共享，优势互补，统筹规划医学教育资源的配置与利用。调动一切积极因素，充分挖掘内部潜力，保证医学教育教学改革发展方向，提高医学教育教学水平和办学效益。

二、医学教育教学领导与管理体制

第一，三峡大学医学教育实行“条块结合”的领导与管理体制。在行政管理方面，按照校院两级管理模式，由学校领导与管理医学院、第一、二临床医学院、护理学院等。

第二，在教学、学生工作管理方面，按照“条块结合、以块为主”的方式实行统一管理。即：在学校教务处统筹和指导下，由医学院教学办公室对医学院、第一、二临床医学院、护理学院的医学教学(含研究生教育)工作实行具体的协调和日常管理；在学校学生工作处、团委的统筹和指导下，由医学院学生工作办公室(分团委)对医学院、第一、二临床医学院、护理学院学生工作(共青团工作)实行统一管理。

第三，成立三峡大学医学教育专家委员会，专家委员会由各医学教育单位的医学专家组成，设主任委员1名，副主任委员若干名，秘书长1至2名。医学教育专家委员会是学校医学教育改革与发展的咨询机构，负责为学校进行医学教育决策当好参谋，提供咨询服务。

三、医学类学科、专业中长期建设与发展的目标与措施

（一）具体发展目标

根据学校2001至2010年教育事业发展规划，医学教育按照需求与可能相结合，规模、结构、质量与效益协调发展的原则，确定以下发展目标。

1、稳定医学本专科教育。“十五”期间，在校本科生规模占全校本科学生规模总数的10%左右；相关医学专业专科教育规模核定为1200人。

2、积极发展研究生教育。“十五”期间至2010年，硕士研究生规模逐步达到240人左右，力争建成1至2个博士点。在开办医学基础学科硕士研究生教育的同时，创造条件，大力发展应用型专业硕士研究生教育。

3、保持与发扬我校传统医学专业优势，积极开展留学生教育工作，力争在“十五”至2010年期间，开展一定数量的中医专业留学生教育。

4、按照“改老、扶新、保重、扬优”的本科专业建设方针，改造和优化临床医学专业、中医学(中西医结合)专业，加强护理学本科新专业建设和相关医学专科专业建设；描准医学本科专业发展趋势，优化医学影像学特色专业；结合市场需求，积极拓展新型医学及相关医学专业。

5、加强临床课教学和临床实践基地建设，强化医学各专业后期教学工作，促进教育教学水平和人才培养质量不断提高。

6、积极创造条件，争取卫生行政管理部门的支持，建立住院医师和继续医学教育基地，开通全科医师培训和公共卫生人才培养工作。

（二）主要改革措施

1、优化医学教育教学内容与课程结构体系

第一，充分利用综合性大学多学科资源优势，通过在医科学生中开设数学、化学、物理、生物等必修或选修课程，加强医科学生的文理基础、生物基础教育，积极探索与实施长学制厚基础的办学模式。

第二，加强和改善医学实践教学环节。大力推进医学基础实验综合性改革，建立医学基础开放性实验室，增加综合性、设计性实验及创新性实验的比重，着力提高学生的'实验基本技能与创新思维能力。

第三，增加临床教学的比重，加强学生临床动手能力的训练，尽早增强医科学生对医疗卫生工作和医生职业的感性认识，在实践训练中巩固医学基础理论知识，提高医学实践技能，锻炼临床诊疗和卫生保健思维方式与能力。

第四，建立与完善医学实践教学考核体系，设立临床多级化站点考核制度，在医学基础课教学，见习、毕业实习阶段，开展临床技能达标考核工作，强化实践技能训练与理论知识的提高。

第五，适应生物医学模式向生物一心理一社会一环境医学模式转变、卫生服务模式转变的需要，配合《执业医师法》的实施，增加医学社会性的教学内容，针对医学教育的特点，重点加强医学法学，卫生法规、医疗保险、医学道德教育，加强对医学伦理学。医学心理学、社会医学、预防医学课程的建设与管理，提高质量，以适应医学模式转变对学生知识结构的要求。

第六，结合临床医疗实践中新知识、新技术、新方法的运用，通过举办专题讲座，开设专业任选课等形式，在学生中普及医学新知识，熟悉或掌握相关现代医学科学仪器设备在临床上的适用范围和使用方法。

第七，适应疾病谱、死因谱的变化和卫士健康领域的拓展，加强肿瘤学、神经精神卫生学等方面的教育内容。

第八，在优化学科课程教学的基础上，积极开展综合性课程改革，开展循证医学教学试点工作。

2、改革医学教育教学方法和教学管理方式

第一，充分利用观代教育技术手段，改革教学方式与方法，提倡讨论式、案例式教学，增加课堂教学信息量，逐步推进以问题为中心的医学教育教学方式改革，培养学生临床思维方式和解决医疗与卫生问题的创新思维能力。

第二，依托校园网络优势，加快医学教育信息化、现代化的进程，逐步开办网上医学教育课程和网络培训项目，加强医学教育教学管理，提高医学教育教学管理效率和教育教学质量。

3、加强医学科研与科技开发工作，大力发展医学研究生教育

第一，充分利用第一、二临床医学院的临床学科教学资源优势，开通应用型专业硕士研究生的培养工作。

第二，贯彻“有所为，有所不为”的思想，加强医学科研与科技开发工作，建立跨学科、跨院(系)的研究中心，描准医学发展前沿领域，结合现有人力及设备资源，寻找医学科研工作新的增长点，构建医学学术平台，提升研究生教育教学水平，促进学、研、产相结合，与国内外先进水平同步发展。

4、鼓励交叉，加快融合，促进交叉学科、新型学科的形成与发展

充分利用综合性大学多学科优势，寻求医学教育新的增长点，形成学科与专业办学特色，构建复合性人才培养模式，如医学一法学复合性人才培养模式；医疗一影像学人才培养模式；电气信息、物理、信息与计算科学一影像学复合型人才培养模式；中西医结合人才培养模式；长学制的临床医学专业硕士研究生培养模式等，培养具有广泛社会需求的交叉型、复合性、多样性高素质创新型医学人才。

四、医学本科教育人才培养模式与教学工作运行方式

按照培养德、智、体美全面发展，具有创新精神和实践能力的高素质强能力应用型医学人才的目标，构建“厚基础，宽口径，强能力，高素质”的人才培养模式。遵循“前期趋同，后期分流”的原则，医学类本科学生前3年在校本部组织教学与管理，主要实施通识类教育、公共基础及学科专业基础教学工作；后2年在临床医学院、教学医院组织教学与管理，主要实施专业课教学及毕业实习工作。在教学运行过程中，应突破“老三段”教学模式，遵循“早临床、多临床、反复临床”和“基础与临床渗透”、“后期回归基础”等原则，进行医学教育教学改革与创新。学生分段管理后，部分课程如《临床医学导论》、《基础医学研究进展》等课程应按教学规律交叉开设。建立集中见习制度、强化毕业实习管理与考核，加强对医科学生实践技能的训练，培养医科学生初步的医疗卫生保健服务能力和在医学某一领域进一步深造的基本功底。

五、医学院、临床医学院内部机构设置

各医学教育单位根据职责分工和所承担的教学任务，自主设置内部教学科研业务机构，报教务处备案；教学(含研究生教学)、科研、学生管理机构，本着“精简高效”的原则，在于超过3个科级岗位职数的范围内自主设置，报组织部审批。教学及学生管理机构科级干部及工作人员由各学院院长按岗位职责和聘任条件提出聘任意见，并按三峡大学科级干部管理办法进行考核与管理。

六、主要配套措施

1、加强政治思想工作，转变教育教学观念

在各医学教育单位，广泛开展现代教育思想的大学习、大讨论，更新教育观念，加强师德、医德建设，动员广大教师、医师学习现代教育学、心理学知识，掌握现代教育技术手段与方法。在临床医学院组织广大医师认真备课，积极承担临床课程教学任务及毕业实习带教任务，开展医学教育教学改革与创新，为培养高素质应用型医学人才作贡献。

2、教学基础设施建设

第一、二临床医学院应设立教室、教学诊断室、示教室、图书资料室、学生值班室、学生宿舍与学生食堂；各病区还应设置若干教学病种专用病床，为学生在临床医学院开展后期医学教育工作创造条件。

3、师资队伍建设

启动第一、第二临床医学院的教师聘任工作，畅通师资来源渠道，编制临床教学师资队伍建设规划，采取固定与流动相结合的方式，合理配置临床课教师资源，以满足后期临床课教学工作需要。加强学科带头人的培养，积极创造条件引进和稳定高层次人才，并充分发挥他们在教学和科研工作中的作用。

4、建立合理的分配制度和教学激励机制

按照责权利相统一的原则和学校预算改革方案，根据各医学教育单位所承担的教育教学任务分配人才培养经费，科研及教研教改采取申报立项方式划拨经费。同时，建立教学科研竞争激励机制，参与学校教学、科研奖励工作，引导临床教师正确处理医疗与教学关系，加大对临床教学工作的投入，认真履行教书育人、管理育人、服务育人的工作职责，努力提高教育教学质量，培养合格医学人才。

5、建立医学教育教学质量保障体系

根据学校教务处的统一部署，由医学院教学办公室牵头具体组织制订医学教育质量保障体系，成立医学教学视导组、建立学生教学信息反馈网及学生、教学管理干部评教制度，及时反馈教学信息，保证和促进教学质量稳定与提高。

6、拓宽医学对外交流领域

利用学校国际交流与合作的优势，拓宽医学对外交流领域，广泛开展医学国际交流与合作，创造条件适时启动中医专业留学生教育工作。

第一章 总则

第一条 为了贯彻落实“大众创业、万众创新”的国家发展战略，加强我校创新创业教育科学化、制度化、规范化建设，深化人才培养模式改革，强化学生创新精神和创业能力，根据《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔20XX〕36号）、《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》（教高厅[20XX]4号）等文件精神，结合本校实际，特制定本办法。

第二条 指导思想

学校将深化创新创业教育改革作为推进教育教学综合改革的突破口，树立先进的创新创业教育理念，以提升学生的社会责任感、创新精神和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，以落实大学生创新创业引领计划为目标，将创新创业教育融入人才培养全过程，大力推进我校创新创业教育工作，全面提高我校学生创新创业能力和人才培养质量。

第三条 总体目标

坚持立德树人基本导向，明确创新创业教育目标要求，完善创新创业教育课程体系，建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，努力实现创新创业教育与专业教育向有机融合的转变，由注重知识传授向注重创新精神、创业意识和创新创业能力培养的转变，由单纯面向有创新创业意愿的学生向全体学生的转变，力争把海南大学建设成为区域性高端创新创业人才培养基地。

第二章 组织机构

第四条 成立“海南大学创新创业教育工作领导小组”，由校长担任组长，分管校领导（教学、科研、团委、学工、毕业生就业指导）担任副组长，教务处、研究生处、科研处、校团委、学生工作处、毕业生就业指导工作中心等主要部门负责人为成员，负责全面指导创新创业教育的建设工作。领导小组下设办公室，挂靠教务处，负责相关日常事务。

第五条 各学院成立创新创业教育工作小组，为本学院学生提供创业项目咨询、策划、指导，开展创业活动跟踪服务。

第三章 实施路径

第六条 夯实基础

深化改革，将创新创业教育有效植入人才培养方案，努力造就大众创业、万众创新的生力军。补齐短板，着力解决创新创业教育存在的突出问题，突破创新创业人才培养的薄弱环节。协同推进，集聚创新创业教育的要素与资源，构建适合创新创业人才培养与成长的生态环境。

第七条 专项基金

设立海南大学学生科研训练计划基金和海南大学大学生创业基金等，给大学生提供科研训练机会，对大学生创业团队进行帮扶。使大学生尽早进入科研领域。

第八条 基地建设

1.建立海南大学大学生创新教育与实训基地、海南大学大学生创业孵化基地和海南大学创新创业教育研修基地等，为学生创新创业团队创造良好成长环境。

2.加强专业实验室、虚拟仿真实验室、创业实验室和训练中心建设，促进实验教学平台共享。

第四章 主要措施

第九条 强化创新创业教育理念

1.充分认识创新创业教育的重要性、必要性和紧迫性，科学把握创新创业教育与学科教育、素质教育、就业教育的内在联系。

2.帮助学生了解国家和地方对大学生创新创业的扶持政策，鼓励大学生创新创业，协调创业与学习的关系；通过会议动员、政策宣传等方式宣传创新创业教育工作，营造大学生创新创业的良好氛围。

第十条 创新人才培养机制

1.建立学科专业预警、退出管理办法，探索建立需求导向的学科专业结构和创业就业导向的人才培养类型结构调整新机制。

2.深入实施实验班项目、卓越班项目、大类招生项目、中外合作办学项目及定向班项目等五大类教学改革项目，进一步强化创新创业教育。

3.探索建立跨学院、跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制，促进人才培养由学科专业单一型向多学科融合型转变。

第十一条 全方位开展创新创业教育课程建设

1.建立创新创业教育体系，促进专业教育与创新创业教育有机融合，充分发挥第一课堂主渠道的作用，鼓励教师和教学团队进行教学改革，在传统课堂中融进有利于创新创业素质能力培养的一切有利因素。

2.开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的必修课和选修课，纳入学分管理，建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育专门课程群。

3.充分运用线上和线下资源，举办形式多样、内容丰富的讲座、报告、交流、参观等各种有针对性的培训，为学生扩大视野、提升创新创业动力和能力做好推动引导准备工作。

第十二条 做好创新创业教育师资队伍建设工作

1.建设一支高素质、多元化、专兼职教师队伍。选任一批具有一定的理论知识，或拥有一定创业经验的干部教师担任创新创业教学任务。各学院至少要有一名教师或者辅导员从事创新创业教育教学工作。同时，聘任校外具有丰富实践经验的创新创业专家充实教育教学队伍。

2.开展创新创业教育师资培训。有计划地分批遴选创新创业工作相关干部教师参加创新创业培训课程学习。通过选送外出或邀请创新创业教育专家进校开设创新创业教育师资培训班，对负责创新创业教育的党政干部、辅导员和指导教师进行创新创业教育方面的业务培训，不断提升创新创业教育师资队伍的专业素质和业务能力。

第十三条 打造创新创业实践平台

1.通过座谈、专家讲座、联系专业教师等多种形式给予学生帮助和指导，并开设KAB（了解你的企业）培训、SIYB（创办和改善你的企业）培训等短期培训班，培养和增强学生的创业意识。

2.条件成熟，将指派专业教师扶持若干个大学生创业项目团队进行市场化运作，积极改善创新创业硬件条件，由学生直接参与管理，内容包括产品研发、区域销售、内部管理、经营模式等，给学生搭建实战的平台和制作的空间，实现从创新走向创业，从创新教育到创业教育的延伸。

3.充分发挥校企合作平台，对具有可操作性的学生创业项目进行立项资助。继续鼓励和支持学生参加科研立项，扩大学生专业视野，增长专业水平。充分引导、激发学生的创新创业热情，培养学生的创业意识、创业精神和创业能力。

4.充分发挥海南大学大学生创新院和大学生创业孵化基地的职能，深入开展“创新课程打基础”—“创新实践学动手”—“申报科研训练计划担项目”—“参加竞赛出成果”—“产学研结合促创业”的培养模式，充分发挥其引领作用。

5.充分利用学校产学研三结合基地、校外创新创业孵化基地和社会孵化器资源，拓展建立创新创业实践基地，为学生创新创业提供社会支持平台。同时，利用我校教师科研成果，与相关企业对接、合作，在创新创业教育教师的指导下转化为可供实施的创业项目。

第十四条 改革教学和学籍管理制度

1.设置创新创业奖励学分，探索建立创新创业学分积累与转换制度，将学生开展创新实验、发表论文、获得专利和自主创业等情况折算为学分，可转换为“创新创业选修课学分”、“素质拓展课程学分”、“文化素质教育选修课学分”或专业选修课学分。

2.学生参与创新创业实践并获得奖励或发明专利的，经学校认定转专业更能发挥学生的专长的，学生可申请转专业。

3.探索个性化培养教学管理制度，推行休学创新创业，建立创新创业学分积累与转换制度，改革学生学业考核评价办法。

第十五条 建立创新创业教育激励机制

1.完善教师参与创新创业教育工作的激励机制。鼓励教师指导学生开发新产品、举办创新创业报告会、指导扶持大学生创业实践等。对有利于提高大学生创新创业能力的工作，列为教学计划的课程组成部分，计入教学工作量。鼓励教师兼职担任创新创业教育指导教师，并给予相应待遇。

2.完善创新创业奖励制度。将学生创新创业教育绩效纳入各学院、各单位考核指标体系，加强创新创业教育效果评估。对在创新创业教育中表现突出的教师和学生予以奖励，每年开展“最具创新精神与实践能力大学生”、大学生创新创业优秀指导教师及大学生创新创业工作先进单位等评选表彰活动，发挥优秀典型的示范引领工作，营造良好氛围。

3.争取各级政府有关创新创业的优惠政策。充分利用创新创业教育的现有资源，积极申报其他科研项目，争取更多的经费支持；与地方有关单位开展紧密合作，积极推进我校创新创业教育的成果转化和社会资源配置的有机结合，对我校创新创业教育工作提供有力的政策与外部支持，并逐步形成学校与地方互动的创新创业人才培养体系。

高等教育改革与人才培养迫在眉睫，如果你是校长，你想对哪些方面进行改革？

（1）提高教师和管理队伍的人员素质。
培养学生的创新意识、提供创新实践平台、引进竞争机制、加强管理、调动学生学习的主动性和积极性。对学生创新能力的培养，关键在于教育体系的改革和教育目标的重构。要从新的目标出发，建构新的重在培养学生创新能力的教育体系，替代以学生应试能力为目标的教育体系。这个新的教育体系是由一系列教育环节所构成，其中既包括在专业课程学习中的创新能力培养，也包括对学生整体素质的培养模式。以专业课程学习体系而言，传统的教育模式较重视对学生在本专业内的专业理论知识的完整性和系统性，比较而言，却忽视了专业知识的更新、发展以及与实践的关系。这样的教育模式所培养的学生很可能成为只会翻书本而无法将所学的专业知识与社会实践密切结合的“匠人”，而不能成为专业领域的“大师”。但是，也要看到，这种全新的以创新为目标的培养体系对教师的素质提出了更高的要求。教师首先应转变教育的观念和培养模式，引导学生向创新能力培养的飞翔转变。以学生的素质教育而言，对学生素质的培养将成为教育的主要目标，以学生的学习能力和应用能力培养替代对某一专业领域的专业知识的学习。因为，知识是在不断的发展和完善之中的，无法保证学生在大学阶段所学习的专业知识能够适应学生在大学毕业后进入社会工作岗位时社会的需求。因此，学生更应该掌握学习的方法，通过对当前专业知识的学习过程，掌握对某一专业知识学习的能力。
（2）建立、健全校院（系）两级教学管理体制，实现管理重心下移。
教学管理在学校的各项管理中处于重要地位，学校的各项改革在很大程度上依赖于管理制度的创新，因此，推行学分制首先就要解决管理的革新问题。随着高校办学规模的不断扩大，学生人数急剧增加，加之学分制下教学管理工作量的急剧膨胀，继续沿用由学校教务部门统管一切的做法已远远不能适应目前教学管理的需要，形式逼迫教学管理重心必须尽快下移，分散管理压力，使校教务部门脱离大量繁杂的日常管理工作，把精力更多的投入到管理队伍建设、质量监控及教学管理方法、手段的研究中，做校级教务部门该做的事。
两级管理模式的建立不是一个简单的工作转移问题，涉及许多方面的健全和完善。校级教学管理部门要充分发挥其宏观调控，监督检查的作用，协调各学院、各部门的工作关系，建立必要的业务指导机构，强化政策导向，健全规章制度，加强评估检查，使校院两级教学管理体制实现责、权、利的统一，完成工作重心下移，促进院(系)自我发展，加快学分制推进。
（3）开展业务培训，加强管理研究，增强校院两级管理人员素质。
教学管理人员在学分制中充当着重要角色，教学管理干部的素质直接关系着教育资源的组织、开发和利用，因此，教学管理人员综合素质的不断提高是贯彻和不断完善学分制的重要保证。
第一，要建立教学管理人员培养制度，有计划的对管理人员进行集中培训。
第二，有组织的开展教学管理研究。管理是一门科学，要掌握教学管理的一般规律，提高管理水平就必须进行管理研究。
那么，怎样增强校院两级管理人员素质？
第一，“以人为本”,更新教学管理思想观念
教学管理创新,教学管理思想观念更新是先导。学分制背景下，要树立“以人为本”的理念,更新教学管理思想观念。改变长期以来将学生作为受教育者放在受支配和管理对象的地位上及学生对教师、对课程几乎没有选择权的现状。
建立健全“以学生为中心”的意识和机制,充分尊重学生的选择,为学生提供越来越满意的服务。
第二，改革“刚性”管理,建立弹性教学管理制度
积极推进教学管理制度的改革和创新,改革“刚性”较强的教学管理制度,实行弹性的教学管理制度是当前教学管理创新的关键。最核心的内容是制定科学合理的适合本校实际情况的教学管理制度。为此,要改变计划体制下形成的“规范性”教学管理制度:一是突出多样性,包括培养规格、层次、类型的多样性,专业与课程设置的多样性,培养途径的多样性,教学方法的多样性,学习方式的多样性,教学评价方式的多样性与教学管理方式的多样性,给学生更多的自主学习的时间和空间,引导学生向多样化、复合型人才方向发展。二是突出个体管理、分类要求,学生在一定范围内自主选择和使用学校的资源。根据条件,逐步实行学生自由选课制,实行班级动态管理制,打破传统的按专业划分的固定的自然班进行管理的制度,代之以按课程划分的动态的教学班进行管理的制度。三是进一步完善学分制,对学生的专业学分作出必要的质与量的规定;实施创新奖励学分,对学科竞赛、科学研究、社会实践、文体活动成绩突出者,给予奖励;实行主辅修制,允许学有余力的学生跨学科、跨专业辅学专业、双专业和双学位;实行导师制,对品学兼优的学生可尝试实行“本—硕连读”制。

（4）强化教务部门的宏观职能，优化组合，突出重点。
学分制改革是一项系统工程，以往教学管理中大一统的宏观管理已经不能适应学分制的需要，要把宏观管理分成若干方面，各方面各有侧重，做到“分工明确、各负其责”。
（5）建立健全教学质量监控体系
建立质量监控体系，包括目标的确定，各主要环节质量标准的建立，信息的收集、整理、分析（统计、评价）、评估、反馈、调控等环节。

（6）建构一个更宽的学习平台，
建构一个更宽的学习平台，要求学生掌握更多的不同学科知识，尤其是那些相关学科领域的知识，寻找不同学科之间的关联性和学科的共同特征，从而自己能够找到治学的方法和途径。所有这些教育目标的改革与完善，都必须通过学生自己的亲身实践所获得。目前学校正在启动的“大学生创新实践基地”就是适应这一要求，为学生搭建的创新实践活动的平台。同时结合教育教学改革，对一些老专业的课程体系进行改革和完善，创造有利于人才培养的环境。一方面充分考虑以学生为本，进行个性化培养，另一方面结合研究型大学的地位，重点培养研究型人才。强化学生的创新意识和能力。

山东大学：不断推进人才培养模式改革与创新

山东大学把“培育民族和社会的中坚”、“培养中国秀的本科生”作为战略选择和长远目标，关注每个学生的成长和发展。在培养学生的“社会责任心和国际视野 、社会竞争力和创造力、个性与人格健全发展”的目标下，充分发挥综合性研究型大学的特点和优势，不断推进综合、研究、开放环境下的人才培养模式改革与创新，努力构建融知识学习与人格培育为一体的人才培养体系，取得了显著成效。

　　一、充分利用综合环境，培养更多复合型人才

　　山东大学作为一所综合大学，综合优势明显，目前有本科专业116个，涵盖 11个大的学科门类。其中文史哲、理学、工学和医学具有明显学科优势和特色，在海内外影响较大。为了发挥综合优势，山东大学近几年连续推出新的培养模式，促进了教育教学改革。

　　1．实施按学科大类招生，积极推进专业交叉融合和内涵发展。坚持以学生为本，注重宽口径、厚基础的创新人才培养，为学生搭建1年至2年的基础教育平台。

　　2. 积极推行主辅修、双学位、二次选择专业，注重培养复合型人才。近年来，山东大学在已有的英语+法学、英语+政治等双学位班的基础上，积极稳妥地推行机械+管理、信息+X、语言+X、管理+X、环境+X、法学+X等复合人才培养新模式，到2011年，学生中获得双学位或者有主辅修专业的比例将达到20%。为做好中学与大学教育的衔接，学校举办了预备暑期学校加强班（Preparatory Summer School，简称PRESS），提前招生录取的小语种专业学生可提前半年入学修读经济或法学、政治、英语等专业的学分，为入校后双学位和第二专业的选择奠定了基础。

　　3.开设选修课，加强通识教育。为了发挥学科综合优势，学校采取措施鼓励教师开设选修课，鼓励学生选修更多通选课。学校要求每个专业至少开设2门以上通选课，同时要求每个学生选修8-12学分专业外的选修课。最近两年，所有合格毕业生都选修了8个以上的通选课学分，多数同学都修得10个以上通选课学分。

　　4. 2008年学校计划从理工科新生中选拔优秀学生30人，建立打通学科、学院界面，实现多学院优质资源共享的“理科综合基础学科人才培养班”，该班将以山东大学优势的数学学科为基础，加强数理基础培养，为生物、医学、化学等学科输送研究型人才。

　　二、利用开放环境，给学生提供更多资源和发展空间

　　开放是山东大学办学理念和模式的又一鲜明特征。校长展涛提出了“资源无限、空间无限、机遇无限”的理念，他指出开放环境下的本科教育是时代特色，把大学的校门敞开，让学生丰富经历，让学校获得资源，让大学与大学，大学与社会，大学与世界交流、合作、互动。

　　1. 在全国高校中率先提出并实践本科生的“三种经历”，即“第二校园经历”、“海外学习经历”和“社会实践经历”。学校提出的战略目标是实施“111”工程，即让每年招生总量10%的学生具有国内其他的“第二校园经历”，年招生总量10%的学生具有“海外学习经历”，100%本科生都具有“社会实践经历”。仅总校每年就有700余名本科生到美国、英国、澳大利亚、日本、俄罗斯、韩国、香港等国家和地区的50多所高校交流学习，每年有近700名学生到武汉大学、中山大学、厦门大学、中国传媒大学等19所国内交流学习，并享受由此带给他们的丰富的经历、开阔的视野、跨地域和文化的学习，以及知识、能力、综合素质的卓越提升。“三种经历”已经成为越来越多学生的时尚和选择，并成为山东大学人才培养的特色和品牌。同时山东大学每年也接收来自海内外几十所高校近千名学生的长期或短期交流。

　　2．充分利用综合性大学优势和资源，打造“精品化、国际化、创新型、开放式”的暑期学校。坚持“邀请海外、面向校外开放、紧追学术前沿、强化实践环节、培养创新能力、提高专项技能”的指导思想，2004年以来，通过讲坛、开放实验室、技能培训、双学位与辅修班、社会实践、国内外访学交流等多种形式，丰富学习内容，完善监督机制，加强信息平台建设，为学生创造了更多学习、交流和参与社会实践活动的机会，每年参加的学生超过1万人，产生了较大的社会影响力，赢得了广泛赞誉。其中面向驻济高校的双学位暑期班，每年吸引了200多名学生学习。2008年，第一届校外约70名学生将获得山东大学的学士学位。

　　三、利用研究环境，培养更多创新型人才

　　本科教育和本科生培养是研究型大学共同关注的课题。山东大学强调，研究型大学有条件也有责任让本科学生在研究的环境下学习，以提高学生的创造能力。近几年学校采取多种措施，让更多本科生融入到科研环境中来，参与到科研工作中来。

　　1.制定相关制度和鼓励机制，让各类实验室向本科生开放。近几年，山东大学的国家重点实验室、省部重点实验室、教学实验室等已经全部向本科生开放，使学生有更多机会在教师指导下参与科研工作，实践证明这样的方式效果很好。例如医学、化学和材料学教育部重点实验室也成为本科生参与科研的平台，不少学生在此参与完成了一些前沿性的科研项目。工程训练中心为学生提高实践能力提供了更多机会，学生们在中心可以参加数学建模、电子设计、机械设计、机器人等各种大赛训练，为他们取得优异成绩提供了舞台。

　　非实验学科的本科生则通过导师制，在教师指导下参与教师主持的课题，以此培育创新能力和实践能力。学校还出台了创新学分制度，规定学生在科研、发明、大赛、论文等方面取得的成果可以申请记取学分，自2004年以来，每年有200-300名学生获得创新学分，最多的可以达到15学分以上。

　　2.为学生创新和研究提供各种机会。学校提供国家、学校、学院三级创新课题，让更多学生有机会参与科研训练。2006年，学校作为全国第一批十多重点高校，进入了国家大学生创新试验计划试点高校，共有63个项目入选国家大学生创新试验项目，之后连续三年每年有70项课题可以获得国家资助，每个项目可以得到国家1万元的经费。按照每个项目3人计，有700多名学生可以参与这一国家项目。2004年起，学校每年拿出30万元经费作为学校创新项目支持大学生申请创新课题，同时学生处、团委也以多种方式支持学生创新，几方面的经费将超过100万，每年有上千名同学有机会申请各类研究课题。此外，学院还以不同方式设立学院创新与研究基金，资助学生的研究。由于学生们创新能力的提高，在推荐免试研究生、就业等方面，有科研训练经历和成果的学生，竞争力明显提高，备受青睐。

高校教学方法如何改革

导语：高校教学方法如何改革?为了补救改软肋大短板，知时识势，聚心智，拉满弓，早出发，盯落地，尽快开展一场以小见大的方法问题专项大改革，一扫长期笼罩的旧教学方法阴霾，以期收获投入相对较少而见效大且广的功用绩效，也是必要和可能的，而且会是泽及众生、功德无量的善举。

1 高校课程教学方法研究现状

科学的教学方法是实现教学目标、保证教学质量的重要手段，因此教学方法研究引起了众多教育工作者、心理学家与教育学家的广泛兴趣。姚利民对高校教学方法研究进行了综述，他与其合作者从教学方法研究的重要性出发，阐述国内的教学改革的现状，认为尽管政府和高校在教学改革上做了大量的工作，但是教学方法的改革面临着很多阻力，包括来自学校管理者、教师、学生，有必要打破教学改革坚冰，创新高校教学方法;蒋家琼等在湖南省高等教育学会2009学术年会中强调了教学方法改革是提高高校教学质量的切入点。

2 高校课程教学方法改革思路与手段

2.1 在教学方法的功能上，由“授人以鱼”转到“授人以渔”。

知识信息的海量增长、学习型社会的到来，高校毕业生就业的不确定性，今后职业变换的可能性等决定了高校教学的成败不能以知识传递多寡为衡量标准，而要教授学生学习、研究的方法，增强学生的知识迁移或应用意识，培养学生的问题发现、分析和解决能力，因此，要转变以教授、知识传递、灌输为主的教学方法，采用在传授知识的同时，注意发展、培养学生的能力，加强学习方法与研究方法的指导，以提高学生独立获取知识的能力、实践能力与创新能力为重点，发展应变能力，增强学生的适应性和创新性的教学方法。

2.2 在教学方法的指导思想上，由注入式发展为启发式。 我国高等教育要培养高素质的专门人才和拔尖创新人才，学生不是被动接受知识信息的容器，他们必须主动建构知识，必须全身心地投入学习、主动地学习，教师必须启发、引导学生学习，因而应废止注入式的教学方法，代之以启发式的教学方法，教学生思考、发现、理解、生成，建立知识之间的逻辑联系，找到知识与生活、将来工作等关联性。教法与学法相结合，由重“教”轻“学”转到重“学”，探索、采取有利于学生掌握知识、发展能力、培养情感或个性的教学方法，在教学中让学生学会学习、研究的方法，培养学生的自主学习、创新学习的能力，提高学生学习活动的独立程度与水平，提高学生学习的效率。

2.3 教学内容优化和教学方法改革相结合。 教学内容是教师教学的载体，也是师生授受、生成、创新的基本素材，即使用最好的教学方法去教陈旧、无用、缺乏意义或价值、模糊、混乱的教学内容，也不会有理想的教学效果。因此，教学方法改革必须与教学内容优化相结合，在构建科学合理的教学内容和课程体系、建设精品课程、优化课程教学内容等基础上，实施教学方法的改革。

2.4 重视非智力因素的作用。当代心理学、教育学理论研究说明，智力因素与非智力因素之间在教学过程中紧密联系、相互作用。 非智力因素主要包括理想、情感、意志、性格、气质等，这些因素虽然不直接参与学生的认知和学习活动过程，但它们是学生智力活动的精神支柱和学习过程的动力系统，因而可以调节教学活动，使之顺利地进行，从而极大地影响学生智力水平的发挥。

2.5 现代教学手段(如多媒体) 的有效应用。 在当今科学技术迅速发展和知识信息量猛增的形势下，传统的教学手段已不能完全适应现代教学的要求，只有采用更加科学、更加现代化的技术设备来服务教学，才能有效提高教学质量，完成培养人才的任务。

2.6 教学模式的改进。 在教学过程中，重视学生的实践动手能力。在理论教学过程中，需要重视学生的主体地位，强调师生互动，不能一味地给学生满堂灌，不顾及学生的听课感受;在实验教学中，由于实验内容包括化探数据处理、化探制图以及数据解释评价，对教师和学生有着较高的要求。这就要求在教学模式改革中倡导教师为主导，学生为主体的师生互动的教学模式。在野外地质实习过程中，培养学生化探采样、岩石学肉眼观察，样品标记和样品加工处理等一系列的专业实践技能，提高学生课堂理论知识与野外实践相结合的`能力。

(一)树立“以学生为本”的教学理念

学生与教师是构成大学人才培养不可或缺的两类主体，教师是教的主体，学生是学的主体，离开任何一方，大学就不再为大学，人才培养就不可能进行。因此，以人为本的教育理念包括“以学生为本”与“以教师为本”。“以学生为本”就是树立以促进学生的发展为第一要务的思想，要把能否有效促进学生发展作为衡量教学改革成败的惟一标准。教师对教学方法的选择是为了更好地促进教学过程的优化，以期高效地达成教学目标。在教学方法的创新过程中，既要遵循教学的原则和规律，又要符合学生学习可能性和个别差异。潘惫元先生对此有自己独到的见解“高校教学方法并无绝对优劣之分”，“高校教学方法改革不是寻求剔除所谓不好的教学方法而采用好的方法，或剔除传统方法而采用现代的方法，而是寻求树立正确的教育思想或是思想观念，熟练地根据教学目标、教学内容、教师自身的个性以及学生情况等来选择在达到目标时最合适的方法。

根据调查结果显示(见表1}，学生基础与学习态度是阻碍教师进行教学方法创新的三大因素之一。因此，在教学方法创新的过程中，要重视学生的主体性，教师应该改变以“注人式”和死记硬背为特征的传统教学方法，秉承现代教学理念，重视学生在学习过程中的主体地位和能动作用，激发和保持学生学习的动机和兴趣，培养学生的主体精神，培养学生的自我意识和创新精神，使教学过程成为师生双方共同参与、互相合作的过程以及学生积极学习、能动发展的过程。

(二)积极探索并建立科学合理的教学管理机制

科学的管理制度可以保证教学改革的有序开展并顺利达到既定目标。教学改革必然伴随着制度建设和制度创新，没有制度建设，就不能保证教学改革的顺利实施;没有制度创新，教学改革就难以突破性进展。在教学方法创新的过程中，回报率低及教学与科研难以协调的问题尤为突出。除此还表现在难以获得立项支持、教师间交流与合作环境差、教学设施与条件保障不足等方面。教学方法的改革仅靠教师群体的自发自觉是远远不够的，它需要政府、社会、学校、教师、学生等各方面的通力合作。就学校而言，应从积极建立教学方法创新资源保障机制，在资金上给予支持;改变教师评价体制中重科研轻教学的局面，根据教师情况各异，在对待教学与科研的关系上有所区别。在进行职称、业绩评定时，处理好教学指标与科研指标之间的关系;发挥评奖评优引导作用，营造教学方法创新的氛围，引导教师重视教学方法的应用与实践，鼓励教师从事教学方法的探索;吸收借鉴其他高校在建设教学方法方面的做法，建立多种方式的教学经验交流渠道，让教师能够及时分享其他同事在教学方法探索过程中的经验和心得;出台激励性政策，要求名师、教授承担教学工作等方面积极探索并建立科学合理的教学管理机制。

(三)充分发挥教学名师的榜样作用

在新的形势下，教学名师对教师专业的发展和对学科专业的引领，应当成为教学名师管理的重要内容。所谓高校教学名师可以理解为出名的或是有名声的有较高学术造诣、教学艺术、教学成就的教师，是高校教师中学识渊博、道德高尚、受人景仰的人。[10]根据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高[2007]1号)精神，高等学校教学名师奖由每三年评选改为每年评选一次，大力表彰在教学和人才培养领域做出突出贡献的教师。可以看出高等教育主管部门对教学名师的重视及肯定，教学名师作为高校教师的重要组成部分，他们本身所具备的优秀特征值得其他高校教师学习。大多数教师对教学名师不管在教学上，还是科研上都是比较认可的，但多数教师也认为目前我国教师名师的示范作用发挥得不够。我们通过对高校教师教学方法的来源进行统计分析时发现，83.7%的教师认为自身教学方法的来源主要是自我学习与摸索，65.3%的教师认为是观摩与借鉴同事，来自专门培训和承袭教师这两个方面所占的比例不大。这说明了高校教师教学方法不是可以通过简单培训就能得到。高校教师教学方法的创新要发挥教师的主观能动性，并且要充分发挥教学名师的榜样作用。高校可以通过推动名师上讲台、开设教学名师的观摩课，或者是学校组织教学名师开一系列的讲座传授创新的经验或心得，这具有现实的可操作性，不失为培养高校教师教学方法创新的一个良好途径。

(四)加强培训与引导，全面提高教师教学素质

科学合理的教学方法的实施，必须依赖于教师知识水平、教学才能和教师的素质。新技术的发展改变了知识的传播方式，要求教师具备利用先进技术的能力，要求教师以平等的、谦虚的态度来组织教学活动，要求教师具备教育学和心理学的知识，具备引导和启发学生提出问题的能力以及穿针引线的支持能力。为了适应新形势下教学的需要，高校应该改进和完善青年教师培训制度、加强师资队伍建设的政策引导，教师必须努力学习国际上先进的教育思想和方法，不断吸收新观念、新方法，以发展个性、培养创新人才为目标，在教学中探索对学生创新意识和创新能力的培养;认真学习教育理论和心理学，提高教育理论素养，拓宽专业知识面，提高学术水平。只有这样，才能成为一个符合时代要求的合格教育工作者，才可以担负起培养创新型人才的重任。

(一)重知识传授、轻能力培养的教学观念依然存在

教师是教学的执行者，在教学中处于主导地位，教学方法创新的关键在于教师的作用是否得到充分发挥，教师的现代教学理念是否真正树立起来。教育部教改项目“高校教师教学方法创新研究”课题组通过对学生和教师的问卷调查，发现教师对学生能力的培养力度不够;大多数学生认为教师用于知识传授的时间远远多于能力的培养;超过5%的学生认为课堂上师生间的互动程度一般受传统教学观念的影响，教师在组织教学内容、教学活动时，在传授知识与培养能力的时间分配上，更加注重知识的传授，习惯于“一言堂”、“唱独角戏”，教师讲学生听的习惯很难改变。传统的教学方法依然是高校教师的首要选择，我们知道传统的教学方法具有本身的优点，但同时也存在着一些弊端，不利于促进学生能力的培养。尽管一些教师对教学方法创新有一定的认识，对如何创新教学方法进行深人研究探讨的教师却为数不多，真正付诸实施的就更是少数。

(二)现行的教学管理不利于教学方法创新

建立和完善学校管理制度与配套措施，是促进高校教学改革、实现其最终目标的必要保障。目前，对于什么样的班，什么样的课，用什么样的方式来教学，教师如何驾驭不同的课程教学，学校的政策制度应当提供什么支持，这些是我国大学常常为人们所忽视的。根据我们对普通教师的调查数据显示(如下表1)，影响教学方法创新的前5个因素，依次是回报率低(47.8%)、科研与社会工作任务重，精力不足(37.3%)、学生基础与学习态度差(34.5%)、教学设施与条件保障不足(34.1%)、难以获得立项支持(30.5%)，除此还有其他的影响因素。

高校现行的教学管理制度和配套措施还不完善，重科研轻教学的现象依然存在，促进教学方法创新的激励机制还不够，教学方法创新涉及到的物质条件和运用环境有待加强。当教学管理难以营造和谐的环境时，教学方法的创新就难以进行。学校要采取根本的鼓励政策与措施，真正树立起重教风气，围绕“教学改革”合理有效地实施教学管理以激发教师创新教学方法的积极性。

(三)教学评价机制不够完善

我国现行的教学评估制度(即教育部本科教学工作水平评估)得到了各高校的高度重视，促进了本科教学工作，但就教学方法而言，在整个评估体系中，只是作为“专业建设与教学改革”下面“课程”里的一个指标。按此评估，很难看出教学方法在学校整个教学工作中的地位与作用，就更难以谈得上促进高校教学方法的改革与创新。通过对高校教师教学方法创新情况的调查发现，目前高校教师进行教学方法创新，认为“普遍的”仅占7.2%,“较多的”也只占36.8%,“少数的”占最高的比例达41%olal换句话说，目前高校教师进行教学方法创新研究与实践尚未形成一种氛围，还处于一种教师个人自行摸索的阶段。

在高校中，教学工作与科研工作相比，缺乏有效竞争机制和激励措施。政策制度的精神与教学要求不相吻合，是制约大学教学方法创新的主要障碍。对教学方法创新的重视大多停留在会议和文件上，在实践上缺乏必要的措施和制约机制。如教师采用教学双方共同参与的，以问题为中心，通过探素、讨论、案例等教学方法，强调学生在研究过程中吸收知识、应用知识、发现知识，甚至解决问题，以培养学生探索精神和创新能力的研究性教学时，由于教学评价机制的不完善，产生了难以衡量教师的工作量，难以考察学生学习情况的问题。加上近年来，有关职称评定、考核政策的导向作用，导致教师重科研轻教学;重论文与成果轻工作态度、责任心、敬业精神等问题。这些都不利于高校教师进行教学改革，只有当评价不仅仅是源于行政压力，而是源于教师内在的发展需求时，才能最大限度地激发教师的积极性和创造性，才能更好地提高教学质量。

对学生的评价也影响着教师对教学方法的选择，学校和教师对学生的评价不能仅局限于知识的掌握情况的考核，教学的重心应由知识传授转向能力培养，从侧重学生对知识的掌握，转向实践能力和创新思维的发展，需要以多样化、适应性的质量观来评价学生的学习。科学合理地评价学生更有利于教师改进教学方法，提高教学质量。

天津市南大奥宇培训学校的学校改革

1、文科与艺体班分开教学。由于高校对艺体生录取方式与普通高考不同，因此，艺体生在上课时间、课程进度和教学重点上都与文科生存在明显的差别。这种差别很容易对教学工作和学生学习造成困难，也直接影响班级的学风建设。自2003年起，南大奥宇将文科生与艺体生分开教学，独立成班。2、按照成绩分班教学。复读生的高考分数相差很大，从一定程度上表明学生对知识掌握的程度不同，结合不同情况，奥宇将学生按高考成绩分为普通班和重点班，针对学生的不同情况，分别教学。3、对外语教学进行改革。2007年奥宇在重点班和普通班中又按外语成绩再次分班，在外语学科上采取不同的方法和模式进行教学，在次年高考中，学生外语成绩普遍提高。4、推行“全额退费承诺制”。复读生在选择复读时都会存在“如果复读一年有可能会既浪费时间又损失钱财”的心理矛盾，因而一些应该选择复读的学生会放弃复读。为了解决这一问题，从2005年开始，奥宇首推“退费承诺制”。即二批线下三十分的学生就可以与学校签订合同，如果来年高考成绩不过二批线，学校将全额退回学费。

2019年高校教育改革:创新创业课程全部纳入学分管理

上午教育部召开新闻发布会，介绍高校创新创业教育改革情况。记者了解到，我国将推动高校面向全体学生开发开设纳入学分管理的创新创业教育课程，并建设全国万名优秀创新创业导师人才库。

教育部高等教育司司长张大良介绍，目前全国已经有23个省份和101所中央高校完成了创新创业教育改革实施方案的编制。教育部对全部92个本科专业类教学质量国家标准作了进一步修改完善，明确了创新创业教育目标要求。健全创新创业教育课程体系，改革教学和学籍管理相关规定，推动高校设置合理的创新创业学分。同时教育部门强化创新创业实践，实施大学生创新创业训练计划。他表示，去年国家级大学生创新创业训练计划项目立项29339项，参与学生人数共计120345人，投入项目经费共计4.98亿元。

张大良表示，今年教育部将持续推进高校创新创业教育改革，着力推动高校完善创新创业教育课程体系，面向全体学生开发开设纳入学分管理的创新创业教育课程，推出一批资源共享的创新创业教育在线开放课程，同时要建设全国万名优秀创新创业导师人才库。

继去年举办首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛后，今年教育部还将举办第二届赛事。比赛面向普通高校在校生和毕业5年以内的毕业生，分创意组、初创组和成长组，预计将有600个项目入围全国总决赛。

记者上午还了解到，教育部、中华全国总工会联合印发了“农民工学历与能力提升行动计划”实施方案。到2020年，我国将资助150万名农民工接受高等学历继续教育，每年资助30万人，高等学历包括本科、专科两个层次，此外使每一位农民工都能得到相应的技术技能培训。

现代教师培训模式改革与创新怎样提问？

一、本土化模式
本土化模式，即校本培训。校本培训是最实在、最接地气的基础培训。因为学校知道教师们缺什么，该怎么培训。
校本培训是以学校为单位，面向教师的培训方式。内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。它的主要特征是立足于工作岗位，针对性强，具有统一性（教师发展与学校发展的统一）。校本培训的课程包括五大模块：
（1）现代教学理论、教育思想、职业道德修养;
（2）现代教学方法、教学模式、名家教学风格;
（3）教师教育教学基本技能和能力;
（4）现代教育技术;
（5）学科最新的基本理论及教改信息。
以龙华区清湖小学为例，教师校本培训工作方面，学校坚持以教研组学习为引领，以高层次、全方位、重实践为原则，以提升骨干教师学习力为重点，以专家引领“讲”学堂、骨干带动“研”学堂、教师自修“习”学堂、延伸体验“拓”学堂的教师智慧成长“四学堂”为载体，通过导学、互学、自学、拓学的培训方式，引导教师提升个人研究能力与集体研究水平，促进教师研究团队的发展。
校本培训能促使教师更加关注自己的生存空间和生活方式，激发教师的创造热情，使学校更具活力。
二、专题化模式
专题化模式，是根据不同年龄、不同能力、不同内容进行的针对性的专题培训。专题化模式主要有以下4种类型：
（一）新手上路型
为提高新教师业务水平和教育教学实践能力，龙华区对零教龄的新教师进行为期一年的在岗和周末培训。培训内容包括教师职业道德和日常行为规范教育、新课改的理念精神、教学技能培训、教研能力培训、教育教学实践活动等。培训目标是帮助新教师树立正确的教育理念，形成良好的职业道德，了解教育政策法规，熟悉课程标准，掌握教育教学常规，完善专业知识结构，提高履行岗位职责能力，使新教师尽快适应教育教学工作。
（二）能力提升型
主要是针对各层级的教师高级研修班、专项能力培训班。为了加快各层级骨干教师的培养，先后组织了多个高级研修班——副校长后备干部班、教科研管理干部班、科组长班、骨干班主任班等，让培训成为教师最好的福利，让教师从受培训者成长为学校教师培训的领路人。
（三）专项研讨型
主要指学校层面的、多校联合的、区级层面的专题研讨型培训。如松和小学承办的习作教学专项研讨培训、吟诵专项研讨培训等。专项研讨培训有利于培养教师的专项能力，让教师逐渐成长为这一方面的专才甚至领军人物。而且参加培训的都是志同道合的有共同兴趣爱好的教师，他们很快地就会自主组成一个沙龙，不定期地在线上线下进行研讨交流，共同提升。
（四）定制培养型
即某些学校某些教师提出自己的培训需求，然后有对应能力或专长的学校为他们度身定做培训课程，进行个性化培养。比如松和小学就曾专门为墩背小学提供习作教学定制课程、单元专题下的综合性学习定制课程。
（五）远程化模式
“互联网+”教育能打破时空的局限，我们利用信息技术的这一优势，积极整合教学资源，为龙华区中小学教师提供培训学习的平台。网络远程教育具有科学性、开放性、灵活性、可选性等特点。目前，我们已建立龙华继续教育网，开发制作继续教育网络课程。
一门完整的网络课程，一般包括：①课程教学大纲和教学进度表;②一定数量的完整文字稿;③教学参考资料;④完备的作业（练习）或考查题。
（六）名师化模式
名师团队是以教师作为研修主体，体现自主性的一种表现形式。其优势在于专家引领、团队合作、资源共享，是对传统校本教师研修模式的一种突破和创新。目前，龙华区着力建设“三名”工程，在素质教育特色学校创建基础上，培育和打造一批在市内外有较强影响力的品牌“名校”。支持有条件的校长和教师积极申报市一级及以上级别的“名校长”“名师”，组建名师工作室和教育科研专家工作室，充分利用市级以上各种高端平台为龙华区培养高端教育人才。加大高端教育人才引进力度，加快引进全国知名校长和教师。
（七）基地化模式
为适应教师继续教育的重心下移趋势，优化深圳市教师继续教育互联互通格局，加快教师专业发展校本研修进程，发挥名优特教师辐射带动作用，龙华区积极参与基地学校建设，每个基地学校每年至少开设18学时、1个班级以上的教师继续教育项目，承担市、区两级教师继续教育基地有关教师专业发展培训的实习、跟岗、实践等任务;建立严格的考勤制度，健全教师继续教育资料档案制度，及时将教师继续教育工作中形成的各类材料归档，确保档案材料齐全、完整和准确。
（八）国际化模式
国际化模式旨在培养具有国际视野，具有一定国际竞争力的高端教育人才。主要分以下三种类型：
1.海培型
主要是鼓励教师积极报名参加深圳市教育局组织的到美国、英国等欧美国家进行的海外培训，学习西方发达国家的先进经验和前沿理论。目前，龙华区已经有超过300人次参加过海培。
2.合作型
主要是中外合作型的培训。我们邀请加拿大等发达国家的教育专家到龙华区来培训教师，让更多的教师在本土就能接受到国外的先进经验和前沿理论。
3.缔结型
主要指龙华的学校与国外学校、港澳台地区的学校缔结为姊妹学校，进行深入广泛的交流、互访、培训。目前，龙华区已经有行知小学等20多所学校与新加坡、马来西亚等国家及港澳台地区的学校缔结为姊妹学校，国际交流日益频繁，教师的国际视野逐渐开阔，国际竞争力也逐渐增强。

高校创新创业教育教师培训制度

坚持育人为本，提高培养质量。把深化高校创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口，树立先进的创新创业教育理念，面向全体、分类施教、结合专业、强化实践，促进学生全面发展，提升人力资本素质，努力造就大众创业、万众创新的生力军。

　　坚持问题导向，补齐培养短板。把解决高校创新创业教育存在的突出问题作为深化高校创新创业教育改革的着力点，融入人才培养体系，丰富课程、创新教法、强化师资、改进帮扶，推进教学、科研、实践紧密结合，突破人才培养薄弱环节，增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。

　　坚持协同推进，汇聚培养合力。把完善高校创新创业教育体制机制作为深化高校创新创业教育改革的支撑点，集聚创新创业教育要素与资源，统一领导、齐抓共管、开放合作、全员参与，形成全社会关心支持创新创业教育和学生创新创业的良好生态环境。
　（一）完善人才培养质量标准。

　　制订实施本科专业类教学质量国家标准，修订实施高职高专专业教学标准和博士、硕士学位基本要求，明确本科、高职高专、研究生创新创业教育目标要求，使创新精神、创业意识和创新创业能力成为评价人才培养质量的重要指标。相关部门、科研院所、行业企业要制修订专业人才评价标准，细化创新创业素质能力要求。不同层次、类型、区域高校要结合办学定位、服务面向和创新创业教育目标要求，制订专业教学质量标准，修订人才培养方案。

　　（二）创新人才培养机制。

　　实施高校毕业生就业和重点产业人才供需年度报告制度，完善学科专业预警、退出管理办法，探索建立需求导向的学科专业结构和创业就业导向的人才培养类型结构调整新机制，促进人才培养与经济社会发展、创业就业需求紧密对接。深入实施系列“卓越计划”、科教结合协同育人行动计划等，多形式举办创新创业教育实验班，探索建立校校、校企、校地、校所以及国际合作的协同育人新机制，积极吸引社会资源和国外优质教育资源投入创新创业人才培养。高校要打通一级学科或专业类下相近学科专业的基础课程，开设跨学科专业的交叉课程，探索建立跨院系、跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制，促进人才培养由学科专业单一型向多学科融合型转变。

　　（三）健全创新创业教育课程体系。

　　各高校要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。面向全体学生开发开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的必修课和选修课，纳入学分管理，建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育专门课程群。各地区、各高校要加快创新创业教育优质课程信息化建设，推出一批资源共享的慕课、视频公开课等在线开放课程。建立在线开放课程学习认证和学分认定制度。组织学科带头人、行业企业优秀人才，联合编写具有科学性、先进性、适用性的创新创业教育重点教材。

　　（四）改革教学方法和考核方式。

　　各高校要广泛开展启发式、讨论式、参与式教学，扩大小班化教学覆盖面，推动教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。运用大数据技术，掌握不同学生学习需求和规律，为学生自主学习提供更加丰富多样的教育资源。改革考试考核内容和方式，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试，破除“高分低能”积弊。

　　（五）强化创新创业实践。

　　各高校要加强专业实验室、虚拟仿真实验室、创业实验室和训练中心建设，促进实验教学平台共享。各地区、各高校科技创新资源原则上向全体在校学生开放，开放情况纳入各类研究基地、重点实验室、科技园评估标准。鼓励各地区、各高校充分利用各种资源建设大学科技园、大学生创业园、创业孵化基地和小微企业创业基地，作为创业教育实践平台，建好一批大学生校外实践教育基地、创业示范基地、科技创业实习基地和职业院校实训基地。完善国家、地方、高校三级创新创业实训教学体系，深入实施大学生创新创业训练计划，扩大覆盖面，促进项目落地转化。举办全国大学生创新创业大赛，办好全国职业院校技能大赛，支持举办各类科技创新、创意设计、创业计划等专题竞赛。支持高校学生成立创新创业协会、创业俱乐部等社团，举办创新创业讲座论坛，开展创新创业实践。

　　（六）改革教学和学籍管理制度。

　　各高校要设置合理的创新创业学分，建立创新创业学分积累与转换制度，探索将学生开展创新实验、发表论文、获得专利和自主创业等情况折算为学分，将学生参与课题研究、项目实验等活动认定为课堂学习。为有意愿有潜质的学生制定创新创业能力培养计划，建立创新创业档案和成绩单，客观记录并量化评价学生开展创新创业活动情况。优先支持参与创新创业的学生转入相关专业学习。实施弹性学制，放宽学生修业年限，允许调整学业进程、保留学籍休学创新创业。设立创新创业奖学金，并在现有相关评优评先项目中拿出一定比例用于表彰优秀创新创业的学生。

　　（七）加强教师创新创业教育教学能力建设。

　　各地区、各高校要明确全体教师创新创业教育责任，完善专业技术职务评聘和绩效考核标准，加强创新创业教育的考核评价。配齐配强创新创业教育与创业就业指导专职教师队伍，并建立定期考核、淘汰制度。聘请知名科学家、创业成功者、企业家、风险投资人等各行各业优秀人才，担任专业课、创新创业课授课或指导教师，并制定兼职教师管理规范，形成全国万名优秀创新创业导师人才库。将提高高校教师创新创业教育的意识和能力作为岗前培训、课程轮训、骨干研修的重要内容，建立相关专业教师、创新创业教育专职教师到行业企业挂职锻炼制度。加快完善高校科技成果处置和收益分配机制，支持教师以对外转让、合作转化、作价入股、自主创业等形式将科技成果产业化，并鼓励带领学生创新创业。

　　（八）改进学生创业指导服务。

　　各地区、各高校要建立健全学生创业指导服务专门机构，做到“机构、人员、场地、经费”四到位，对自主创业学生实行持续帮扶、全程指导、一站式服务。健全持续化信息服务制度，完善全国大学生创业服务网功能，建立地方、高校两级信息服务平台，为学生实时提供国家政策、市场动向等信息，并做好创业项目对接、知识产权交易等服务。各地区、各有关部门要积极落实高校学生创业培训政策，研发适合学生特点的创业培训课程，建设网络培训平台。鼓励高校自主编制专项培训计划，或与有条件的教育培训机构、行业协会、群团组织、企业联合开发创业培训项目。各地区和具备条件的行业协会要针对区域需求、行业发展，发布创业项目指南，引导高校学生识别创业机会、捕捉创业商机。

　　（九）完善创新创业资金支持和政策保障体系。

　　各地区、各有关部门要整合发展财政和社会资金，支持高校学生创新创业活动。各高校要优化经费支出结构，多渠道统筹安排资金，支持创新创业教育教学，资助学生创新创业项目。部委属高校应按规定使用中央高校基本科研业务费，积极支持品学兼优且具有较强科研潜质的在校学生开展创新科研工作。中国教育发展基金会设立大学生创新创业教育奖励基金，用于奖励对创新创业教育作出贡献的单位。鼓励社会组织、公益团体、企事业单位和个人设立大学生创业风险基金，以多种形式向自主创业大学生提供资金支持，提高扶持资金使用效益。深入实施新一轮大学生创业引领计划，落实各项扶持政策和服务措施，重点支持大学生到新兴产业创业。有关部门要加快制定有利于互联网创业的扶持政策。

　　三、加强组织领导

　　（一）健全体制机制。

　　各地区、各高校要把深化高校创新创业教育改革作为“培养什么人，怎样培养人”的重要任务摆在突出位置，加强指导管理与监督评价，统筹推进本地本校创新创业教育工作。各地区要成立创新创业教育专家指导委员会，开展高校创新创业教育的研究、咨询、指导和服务。各高校要落实创新创业教育主体责任，把创新创业教育纳入改革发展重要议事日程，成立由校长任组长、分管校领导任副组长、有关部门负责人参加的创新创业教育工作领导小组，建立教务部门牵头，学生工作、团委等部门齐抓共管的创新创业教育工作机制。

　　（二）细化实施方案。

　　各地区、各高校要结合实际制定深化本地本校创新创业教育改革的实施方案，明确责任分工。教育部属高校需将实施方案报教育部备案，其他高校需报学校所在地省级教育部门和主管部门备案，备案后向社会公布。

　　（三）强化督导落实。

　　教育部门要把创新创业教育质量作为衡量办学水平、考核领导班子的重要指标，纳入高校教育教学评估指标体系和学科评估指标体系，引入第三方评估。把创新创业教育相关情况列入本科、高职高专、研究生教学质量年度报告和毕业生就业质量年度报告重点内容，接受社会监督。